在《爬山虎的脚》一课中，我采用“读—思—议”的学习模式进行教学，通过“读”来理解课文的内容和结构；通过“思”来思考作者是如何将文章脉络清晰地表达出来的；最后通过“议”，让同学们畅所欲言，说出自己的理解和感悟，在这个过程中我还注重引导学生体会文章的语言特色。 我在课前布置了预习任务，并要求学生完成以下三个任务： （1）读通课文，了解爬山虎的特点； （2）画出自己喜欢的句子或段落； （3）找出不懂的地方。 我让学生按照自学步骤自学，然后交流，分享阅读收获。
在这个环节中,我主要采用了问题驱动的教学方法，即围绕课文的重点内容设置一系列的问题，让学生带着问题去自主阅读、自主思考、自主探究，从而达到突破重难点的目的。“爬山虎的叶子是什么样的？它们有什么特点？”“作者是怎么把爬山虎的脚写清楚的？”等，这些问题能够有效地帮助学生把握课文的主要内容，理清文章的脉络，提升学生的思维能力。 我还利用多媒体资源辅助教学，如播放爬山虎生长环境的画面，使学生更加直观地感受到爬山虎的生命力，激发学生的学习兴趣，在这一过程中，我注意观察学生的反应，及时给予指导，鼓励他们提出自己的疑问，培养他们的质疑精神和创新意识。
在教学过程中,朗读是非常重要的一环，通过反复朗读，可以让学生更好地品味文章的语言美，感受作者的情感，我安排了多次朗读练习，包括自由朗读、分组朗读、小组讨论朗读等，让学生在不同的情境下体验不同的情感色彩，我还强调了语调、节奏等方面的训练，力求让学生能够在朗读中准确表达出文章的感情基调。 在朗读第一自然段时，我特别注意到了孩子们对这句话的理解，有的孩子认为这句话的意思是说爬山虎的叶子像手掌那么大，而有的孩子则认为这是对爬山虎叶子形状的具体描写，对此，我没有直接给出答案，而是让他们先独立思考，然后小组讨论，最后全班交流，这样既尊重了孩子的个性差异，又培养了他们的合作能力和表达能力。
在整个教学过程中,我始终关注每个学生的个体差异，注重激励性评价，对于学生的回答，我不仅表扬他们积极发言的精神，还会根据实际情况给予具体的反馈和建议，“你真聪明！”、“你的想法很有新意！”等等，这样的评价方式能够增强学生的自信心，激发他们继续探索的热情。 我也鼓励学生从多角度出发发表自己的看法，无论是观点是否正确，还是表达是否清晰，我都尽量给以肯定和支持，避免单一化、僵化的评价方式影响到学生的全面发展，在讨论第二自然段中的一个重点句时，有位同学提出了一个看似合理的解释：“因为爬山虎的叶子长得很密，所以看起来像是手掌。”当老师问为什么叶子会长得这么密的时候，他却答不上来了，面对这种情况，我不仅没有简单地否定他的回答，反而耐心地引导他回忆之前学到的知识，启发他发现其中的联系，最终让他明白这正是作者运用比喻手法的真实体现。
为了加深学生对课文内容的理解,我还特意安排了一次小结和拓展活动，让学生们在课外阅读中寻找更多关于爬山虎的信息，尝试用其他的方法描述爬山虎，通过这样的延伸活动，不仅提高了学生的综合素养，也增强了他们在写作上的实践能力。
《爬山虎的脚》是一篇充满童趣的文章，它让我们感受到了大自然的美好，通过这次教学经历，我深深地体会到，教师不仅要教会学生知识，更要教会他们如何运用这些知识解决问题，提高自身的综合素质，希望我的教学经验能为更多的人提供借鉴和参考。
